Area A - Educazione musicale, Storia, Lingue moderne

Le ricerche dei vincitori per gli ambiti 1-3-4
(ambiti 2-5-6, ambiti 7-9-10-11, ambiti 12-13-14)

AMBITO 1 – Educazione musicale nei primi anni della scuola di base
 
 

PROBLEMA

Nella pratica didattica non c'è un'attenzione specifica alla qualità della voce e alla predisposizione di percorsi graduali di sviluppo delle capacità vocali dei bambini . Molto spesso si propone un'attività corale di carattere ripetitivo, con una modalità di apprendimento per imitazione e quindi adeguamento a modelli vocali lontani da quelli del singolo bambino.

E' necessario, quindi, cambiare l'atteggiamento nei confronti del canto.
In questi ultimi anni sono stati compiuti numerosi studi che hanno scoperto l'esistenza di connessioni fra le funzioni corporee e le loro interazioni durante il canto. Dalle ricerche effettuate presso l'Università di Darmstadt e da Gisela Rohmert ( 1995) presso il Centro Studi di Lichtenberg, risulta che ogni gruppo muscolare contratto e male integrato, influisce tramite le catene muscolari sulla muscolatura interna ed esterna della laringe ostacolandola nella sua autoregolazione e condizionando negativamente il funzionamento delle corde vocali situate al suo interno e quindi l'emissione vocale. 

OBIETTIVI

Migliorare l' uso della voce da parte dei bambini in una classe di 1a elementare spostando l'educazione vocale, attenta all'altezza dei suoni e guidata dalla motricità, verso un' educazione vocale attenta al suono e guidata dalla sensorialità 

PIANO DI SVOLGIMENTO

1.Rilevamento delle qualità vocali (Test iniziale con registrazione individuale)

2. Intervento didattico 

Sviluppo della voce:

• sviluppo della percezione corporea: esercizi corporei specifici (differenziazione delle funzioni muscolari, miglioramento della stazione eretta, del tono muscolare, del ritmo respiratorio)
• stimolazioni sensoriali; giochi di imitazione di suoni 
• emissione di suoni con diverse posture del corpo
• sviluppo dell'orecchio musicale (stimolazione con suoni diversi, giochi di esplorazione sonora, ascolto interno)

3. Rilevamento delle qualità vocali (Test finale con registrazione individuale)

METODOLOGIA

Verrà adottata la metodologia della globalità dell'esperienza: attraverso un racconto verranno dati degli stimoli sonori per permettere ai bambini una risposta il più possibile libera da condizionamenti esterni e permettere all'insegnante una partecipazione puramente funzionale alla realizzazione del percorso musicale. 
La metodologia che si intende utilizzare si basa sul principio della stimolazione utilizzando alcuni suggerimenti provenienti dal metodo funzionale della voce elaborato da G.Rhomert.

MODALITÀ' E TEMPI
 

La ricerca verrà attuata in una classe di 1a elementare (6 anni) composta da 8 alunni (gruppo sperimentale).Si prevede di realizzare le attività per un periodo di 6 mesi inizialmente con un incontro settimanale diviso in 2 momenti:

1° momento a livello collettivo ( 30 min.)

• attività di sviluppo dell'orecchio e di sviluppo della percezione corporea 
• attività di sviluppo delle capacità vocali

2° momento a livello individuale ( 5 minuti per ciascun bambino) 

• attività di stimolazione della voce 

Successivamente verrà valutata la possibilità di riproporre in un altro momento della settimana l'attività di stimolazione individuale e di aumentarne progressivamente la durata .

Di ogni lezione verrà redatto un diario dettagliato delle attività dei tempi dei materiali usati; 

Per verificare l'incidenza dell'azione didattica è stato individuato un gruppo di controllo rappresentato da un'altra classe 1a elementare composta da 8 bambini, i quali seguiranno un percorso di educazione musicale dove la parte vocale verrà improntata all'acquisizione di canzoni per imitazione tratte dal repertorio Willems e Kodaly. I risultati dei due gruppi verranno confrontati analizzando lo spettro delle frequenze dei suoni emessi.

RISULTATI DELLA RICERCA
 

In base ai risultati ottenuti inoltre si potrà considerare l'utilità pedagogica di una metodologia che porta all'acquisizione di un uso funzionale della voce dove il suono viene prodotto senza sforzo e con il massimo rendimento e migliora così la qualità dell'educazione musicale.

AMBITO 3 – Storia del ‘900 con strumenti multimediali nella scuola secondaria superiore
 
 

PROBLEMA 

Verificare se la produzione di un ipertesto di carattere didattico, che verte su temi centrali nella storia del ‘900 (le guerre, lo sviluppo tecnico-scientifico), possa:

• • rinforzare il lavoro curricolare,
  • contribuire al rinnovamento della didattica della storia,
  • recuperare l’interesse per la disciplina da parte degli allievi.

OBIETTIVI
 

Per gli studenti

a. motivazionali e socio-affettivi:

• migliorare l’interesse degli studenti per la storia attraverso il ricorso a nuove tecnologie;
• sviluppare le loro capacità di collaborare;

b. cognitivi: 

• saper cogliere i concetti fondanti di un discorso su guerra e sviluppo tecnico-scientifico nel ‘900;
• saper applicare dei modelli di studio per lo studio di una guerra;
• saper effettuare delle comparazioni tra il primo e il secondo conflitto mondiale;
• saper cogliere delle interrelazioni tra fenomeni militari, politici, sociali, tecnologici;
• saper sistemare i concetti, all’interno di mappe concettuali.

Per il docente

crescita di consapevolezza della propria azione didattica

sperimentazione di un nuovo stile di insegnamento.

PIANO DI SVOLGIMENTO

I quadrimestre 

• • Presentazione del progetto agli studenti;
  • avvio di un "diario di bordo";
  • preparazione dell’impianto concettuale (anche mediante mappe), collateralmente allo svolgimento di un modulo dell’ordinaria programmazione di storia su demografia, economia, e società nel ‘900, con relativa verifica;
  • discussione con la classe su una proposta di struttura ad albero per l’ipertesto;
  • individuazione di una lista di nodi o microtesti, ed assegnazione, in base all’interesse, a ciascuno studente di un nodo, o più nodi da redigere;
  • revisione degli elaborati e accertamento della funzionalità dell’insieme;
  • corso intensivo di Front Page;
  • montaggio dei materiali prodotti (area di progetto);

• • II quadrimestre

• •  costruzione e di un modello di studio per la guerra, collateralmente allo svolgimento di un modulo sulle guerre mondiali e alla relativa verifica); 
  • lavori di documentazione circa alcuni esempi di applicazioni a fini bellici della tecnica; 
  • completamento dell’ipertesto in area di progetto;
  • valutazione da parte degli studenti della stessa classe e di un’altra della funzionalità dell’ipertesto prodotto.

PRODOTTO DELLA RICERCA

• • Per gli studenti: 
  • 
    produzione di un ipertesto da salvare sia in formato html (pagine Web), da inserire nel sito della scuola, sia su disco, così da lasciarlo come opera aperta rescrivibile.
     
  • Per il docente:
  • 
    produzione di un saggio finale di valutazione dell’esperienza.

VALUTAZIONE

• • relativa all’ interesse e alla motivazione degli studenti, mediante :

• • • analisi delle loro aspettative iniziali di fronte al progetto;
    • in itinere: "rispecchiamento" rispetto alle aspettative iniziali e individuazione di problemi di percorso;
    • confronto tra aspettative iniziali e bilancio conclusivo;

• • relativa alla loro capacità di cooperare, mediante note di carattere qualitativo o griglie di osservazione del comportamento;
  • relativa all’arricchimento delle loro conoscenze e competenze disciplinari, mediante:

• • • prove strutturate e semistrutturate di carattere disciplinare;
    • valutazione dei testi elaborati (nodi);
    • valutazione delle mappe concettuali in ingresso ed in uscita;

• relativa alla funzione del docente di mediatore e ricercatore sul campo, mediante relazione finale o saggio che farà ampio uso del "diario di bordo", assunto come quaderno di laboratorio.
   

ASPETTI INNOVATIVI

• • produzione di un ipertesto a scopo didattico e di studio con le nuove tecnologie informatiche;
  • ricorso frequente alla modellizzazione mediante mappe concettuali, che costituiscono una rappresentazione semplificata della realtà, ma hanno un forte potere di sintesi e permettono di lavorare su concetti (da rielaborare) piuttosto che su dati (da sapere);
  • lavoro che si intreccia con la programmazione curricolare e tende a potenziarla, e a rafforzarla anziché sottrarle del tempo e dello spazio.

CONTESTO DI ATTUAZIONE
 

L’ipertesto viene realizzato in una quinta classe dell’Itis Planck di Lancenigo (TV), con specializzazione in telecomunicazioni ed elettronica.Gli studenti hanno un orario scolastico di 36 ore con due rientri pomeridiani e sono quasi tutti residenti fuori del comune in cui ha sede la scuola. L’area di progetto consentirà di trovare la maggior parte degli spazi di tempo necessario. Altri saranno ricavati dal monte-ore curricolare.

Tutti gli studenti posseggono già quei prerequisiti che consentono loro di cimentarsi direttamente con l’ambiente Word, ma sarà avviata un’alfabetizzazione (autogestita) per l’uso del sofware Front Page, in modo da creare competenze diffuse ed evitare una divisione del lavoro squilibrata. L’ istituto è dotato della strumentazione multimediale e informatica necessaria.

BIBLIOGRAFIA E SITOLOGIA

•  
  Per quanto riguarda le guerre mondiali:

  G. Belli, L’officina della guerra. La Grande guerra e la trasformazione del mondo mentale, Torino 1991 
  A. Bravo, Uomini e donne nella seconda guerra mondiale, Roma-Bari 1991
  M. Ferro, La grande guerra, Milano 1971
  Id., La seconda guerra mondiale, Firenze 1993 *
  P. Fussel, La grande guerra e la memoria moderna, Bologna 1984
  A.Frugoni, Storia della guerra, Torino 1965 *
  B.A. Hillgruber, La seconda guerra mondiale: obiettivi di guerra e strategie delle grandi potenze, Bari 1981
  E. J. Hobsbauwn, Il secolo buio, 1914-1991: L’era dei grandi cataclismi, Milano 1995
  Id., L’età degli imperi, Bari 1987
  . Howard, La guerra e le armi nella storia d’Europa, Roma- Bari, 1978
  M. Isnenghi, Il mito della grande guerra., Bari 1970
  Id., La grande guerra, Firenze 1993*
  B.H. Liddell Hart, La prima guerra mondiale. 1914-18, Milano 1972
  A.S. Milward. Guerra, economia e società (1939-45), Milano 1983
  E. Nolte, Gli anni della violenza. Un secolo di guerra civile ideologica europea e mondiale, Milano 1995
  C. Pavone, Una guerra civile. Saggio storico sulla moralità nella Resistenza, Torino 1991.
  R.A. Preston e S.F. Wise, Storia sociale della guerra, Milano 1973
  Storia illustrata della prima guerra mondiale, Firenze 1999 *

• •  
    Per quanto riguarda l’etimologia, oltre ai dizionari più comuni (Zingarelli, Devoto-Oli..)

    Dictionnaire de la langue francaise, Paris 1993
    Dizionario Latino-Italiano (Ed. Rosemberg e Sellier), Modena 1993
    Enciclopedia Einaudi, 13, Torino 1981
    Grande dizionario italiano dell’uso, VI, Torino 1999
    D.Olivieri, Dizionario etimologico italiano, Milano-Varese 1953
    Oxford Eglish Dictionnary, Oxford 1979 
    F. Semi, Tremila parole, Torino 1978

    Per quando riguarda la parte metodologica e didattica

    Ausubel, Educazione e processi cognitivi, Milano 1987
    V. Badii – F. Legnetti- M. Rorra, Costruire ipertesti, Roma 1995
    N. Bonfiglioli, La ricerca come strategia didattica, Firenze 1993
    R. Boschin, HTML 4, Milano 1998
    A. Brusa, Fare storia con i modelli, "I viaggi di Erodono", 6, 1988, pp. 158-167.
    A. Calvani, Iperscuola. Tecnologia e futuro dell’educazione, Milano 1993
    A. Domenici, Manuale dell’orientamento e della didattica modulare, Roma-Bari 1999
    M. Kanare, Il quaderno di laboratorio, Milano 1994
    Laboratorio di scrittura. Un nuovo ambiente per l’apprendimento: le nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione, Firenze 1995

  • R. Maragliano, Nuovo manuale di didattica multimediale, Bari 1998
    U.Margiotta, Riforma del curricolo e formazione dei talenti,Roma 1997
    Mattozzi, Obiettivi dell’educazione storica, in La storia insegnata, Milano 1986, pp. 54-71
    Id., Un curricolo per la storia, Bologna 1990
  • Oltre la solita storia. Nuovi orizzonti curricolari, Faenza 2000
  • Neuroscienze e scienze cognitive, Napoli 1994
    J.D. Novak, Imparando a imparare, Torino 1992
    G. Ranucci, Verso una nuova scuola, Rimini 1998
    C.Pontecorvo, Psicologia dell’educazione, Teramo 1987 
    Id. (a cura di), Conoscenza scientifica e insegnamento, Torino 1983
    M. Varisco, Media, computer, società e scuola: orientamenti per la didattica in prospettiva multimediale e cognotivistica, 
    M.P. Viaggiano, Introduzione alla psicologia cognitiva. Modelli e e metodi, Bari 1995

    Riviste (on line)

    Scuola insieme (supplemento della Tecnica della scuola: www.tecnicadellascuola.it
    Informatica e scuola. Rivista di didattica e nuove tecnologie: www.iwn.it
    Web scuola: www.webscuola.it
    Storie contemporanee. Didattica in cantiere: www.novecento.org
    www.unifi.it/riviste/cromohs : prima rivista elettronica di storia della storiografia

    Siti internet

    www.istruzione.it: ministero pubblica istruzione
    www.cede.it: centro di educazione
    www.bdp.it: biblioteca di documentazione
    http://opac.sbn.it: servizio bibliotecario nazionale
    www.murst.it: ministero università, ricerca scientifica e tecnologica
    www.area.fi.cnr.it/motore html: sito C.N.R.
    www.imss.fi.it: Istituto e museo di storia della scienza di Firenze
    www.museoscienza.org/ : museo della scienza e della tecnica di Milano
    www.deutsches-museum.de/ : museo della scienza e della tecnica di Monaco
    www.siemens.de/siemensforum/en/mch/his/index.htm : museo della storia della tecnologia Siemens (di interesse per telecomunicazioni)

    CD-rom

    Viaggio nella storia, Ed. La Repubblica*
    Storia del XX secolo, Ed. La Repubblica*
    L’Italia del ‘900, Ed. Laterza*
    Encarta ’98, Microsoft *
    L’alba dell’era atomica, Ed. Mondatori 

AMBITO 3 – Storia del ‘900 con strumenti multimediali nella scuola secondaria superiore
 
 

Il progetto si preoccupa di potenziare lo studio della storia novecentesca attraverso opportuni inserti di testi-canzone di provenienza italiana e di produzione recente, al fine di sollecitare la sensibilità dei discenti nei confronti di specifiche problematiche, temi, personaggi. Lo stesso viene modulato su una quinta classe terminale di scuola superiore ad indirizzo informatico, per la maggiore accessibilità di strumenti multimediali. Pochi linguaggi, come la canzone, sono in grado, infatti, di consentire una "comprensione compiuta" in cui ai dati della conoscenza razionale si sommano, moltiplicandone l’efficacia, aspetti di coinvolgimento socio-affettivo, a condizione che sia contigua alle attitudini musicali dello studente.

Si prevedono tre somministrazioni di sei ore ciascuna, compatibilmente con l’effettivo svolgimento del programma di storia: un primo blocco legato alle tematiche del primo Novecento e della Grande Guerra; uno successivo attinente soprattutto al secondo conflitto mondiale; un terzo relativo al secondo dopoguerra (ricostruzione, contestazione, riflusso).

I testi-canzone prescelti, opportunamente collegati al contesto storico di riferimento, vengono proposti agli studenti sia attraverso il testo e le sue varianti, sia attraverso l’ascolto reiterato, sia infine attraverso una scheda complessiva di tipo storico-linguistico-musicologico.

I prodotti di questa ricerca si pongono su un duplice piano: da un lato una maggiore consapevolezza della memoria storica, dall’altro la concreta realizzazione di CD-ROM, presentazioni multimediali, ricerche Internet, siti Web. La valutazione dei risultati andrà docimologicamente condotta sia in termini quantitativi (prove oggettive), sia in termini qualitativi (saggio breve e analisi del testo). 

AMBITO 4 - Lingue moderne: strategie di apprendimento nella scuola di base.
 
 

PROBLEMA

Come rendere più efficace l'apprendimento della lingua straniera nella prima classe elementare.

OBIETTIVI GENERALI

• • Obiettivi affettivi/relazionali 
  • Obiettivi strumentali (linguistici)
  • Obiettivi trasversali

  Predisposti interventi specifici mirati all'accoglienza degli alunni all'inizio dell'anno scolastico, per ridurre il rischio di impatto negativo e ridurre la "soglia d'ansia".
   

PIANO DI SVOLGIMENTO
 

Il sillabo annuale viene stilato in base alla programmazione dell'anno scolastico precedente, rivelatasi insoddisfacente, apportando le opportune modifiche.

Elementi considerati: 
- Argomenti (Topic-based approach; Task-based approach); 
- Lingua (Strutture, funzioni linguistiche, vocabolario, abilità integrate = listening, speaking, reading); 
- Abilità cognitive (sequenziare, raggruppare, comparare,…); 
- Elementi culturali (semplici "esperienze culturali"; osservazione e analisi comparativa di stimoli visivi relativi ad altre realtà);
- Attività (giochi tattili e sensoriali, "Action-games", racconto di semplici storie con sussidi visivi e sonori); 
- Risorse (materiale scolastico e non, collaborazione con i colleghi di classe);
- Elementi trasversali al curricolo (sulla base dello sfondo integratore condiviso).

Tecniche:

Metodica dello "sfondo integratore" per facilitare l'apprendimento e permettere un inserimento armonioso, un'ottica di interdisciplinarietà, di trasversalità, di flessibilità di contenuti e di obiettivi.
Tecnica dello "Story-telling" utile nell'allestimento dello sfondo. 
Approccio multisensoriale. L'uso parallelo del corpo e di tecniche relative al "Total Physical Response" e al "Learning by doing".
 

METODOLOGIA DELLA RICERCA:
 

Action Research (Ricerca-Azione), che si propone come modello innovativo di una ricerca condotta dall'insegnante nella propria realtà scolastica, come riflessione sul processo di apprendimento e sul proprio modo di operare.

Fasi della R.A.:

 Individuazione del problema: come rendere più efficace l'insegnamento in classe prima;

 Raccolta di informazioni utili: raccolta di dati relativi agli alunni singoli ed alla classe;

 Prime ipotesi di lavoro e pianificazione di intervento: considerando gli obiettivi, predisposizione di interventi specifici mirati all'accoglienza degli alunni; scelta di una lingua "viva";

Attuazione del progetto nel contesto-classe;

Monitoraggio dell'intervento: raccolta dei dati relativi al processo di apprendimento/insegnamento, attraverso molteplici fonti di osservazione (osservazioni personali, osservazioni raccolte da osservatore esterno, audioregistrazioni, videoregistrazioni, questionari di autovalutazione degli alunni sul gradimento delle attività);

Eventuali azioni di modifica/potenziamento, sulla base delle osservazioni effettuate;

Valutazione ed interpretazione dei dati raccolti.

Tempi:

L'azione educativa si snoderà durante tutto l'anno scolastico. 
Opportuno procedere ad una valutazione delle tecniche all'inizio dell'anno scolastico.
Opportuna verifica dell'opportunità di passare ad una nuova strutturazione oraria in base alle risposte dei ragazzi.
 

DOCUMENTAZIONE E VALUTAZIONE
 

Valutazione e documentazione dei processi di apprendimento/insegnamento sono impliciti in una conduzione di Ricerca-Azione; pertanto le osservazioni condotte durante tutto l'anno scolastico secondo le varie modalità elencate, insieme ai prodotti degli alunni (prevalentemente di natura grafico-pittorica) costituiranno materiale di documentazione del lavoro effettuato, corredato auspicabilmente da materiale fotografico sulle fasi più significative del lavoro.
 

Bibliografia:

Brewster, J. - Ellis, G. - Girard, D. (1991) The Primary English teacher’s guide Penguin English
Brewster, J. - Ellis, G. (1991) The storytelling handbbok for primary teachers Penguin English
Canevaro, A.- Lippi, G.P.- Zanelli, P. (1988) Una scuola, uno sfondo. Sfondo integratore 
Elliott, J.- Giordan, A. - Sartati, C. La Ricerca-Azione Bollati Boringhieri
Garvie, E. (1990) Story as Vehicle Multilingual Matters Ltd
Halliwell, S.(1992) Teaching English in the Primary Classroom Longman
Vale, D. (1995) Teaching Children English Cambridge University Press